300 millones de niños respiran aire tóxico (Unicef)

POR AFP / · 31 OCTUBRE, 2016

Washington, Estados Unidos.-

Unos 300 millones de niños, uno de cada siete, viven en lugares donde hay hasta seis veces más contaminación atmosférica de lo admitido por los estándares internacionales, contribuyendo en buena medida a la mortalidad infantil, según un estudio de la ONU divulgado el lunes.

El nuevo estudio del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) aparece una semana antes de la próxima ronda de conversaciones sobre cambio climático, la COP22, que tendrá lugar en Marruecos del 7 al 18 de noviembre.

La agencia, que promueve los derechos y el bienestar de los niños, aprovechará la ocasión para instar a los líderes mundiales a que actúen sin demora para reducir la contaminación del aire en sus países.

“La contaminación atmosférica es el principal factor que contribuye a la mortalidad de unos 600.000 niños menores de cinco años anualmente, y amenaza la vida y el futuro de más millones cada día”, dijo Anthony Lake, director general de Unicef.

“Los contaminantes no sólo dañan los pulmones sino que pueden traspasar la barrera protectora del cerebro y dañar permanentemente su desarrollo, comprometiendo su futuro”, agregó, señalando que “ninguna sociedad puede permitirse ignorar la contaminación”.

Apoyándose en imágenes de satélite, el estudio muestra que alrededor de 2.000 millones de niños viven en áreas contaminadas por las emisiones de vehículos, la utilización intensiva de combustibles fósiles, el polvo y la incineración de desechos y otros agentes contaminantes, excediendo las normas mínimas de la calidad de aire establecidas por la OMS.

El sur de Asia tiene el mayor número de niños viviendo en ese tipo de áreas con cerca de 620 millones, seguido por África con 520 millones y la región del este de Asia y el Pacífico con 450 millones, según el informe.

Los autores también estudian la contaminación dentro de las viviendas, causada por el uso de carbón y de leña para cocinar y calefaccionar, que afecta principalmente a los niños de familias pobres que viven en zonas rurales de países en desarrollo.

La contaminación del aire exterior y de los hogares es responsable de la incidencia de la neumonía y de otras enfermedades respiratorias, que causan casi una de cada diez muertes entre los niños menores de cinco años. Esto hace que la mala calidad del aire sea de las mayores amenazas para la salud del niño, señala el informe.

Proteger mejor a los niños

Los niños de corta edad son más vulnerables que los adultos a la contaminación debido a que sus pulmones, su cerebro y su sistema inmunológico aún no están completamente formados, en tanto sus vías respiratorias son más permeables.

Además, ellos respiran más rápido que los adultos y inhalan más aire en relación a su masa corporal.

Los que viven en entornos más desfavorecidos, cuyo estado de salud es a menudo más frágil y que tienen poco acceso a la atención médica son los más vulnerables a las enfermedades relacionadas con la contaminación, revela Unicef.

Para combatir este flagelo, insta a los líderes mundiales que participarán en la COP22 a tomar una serie de medidas de emergencia en sus respectivos países para mejorar la calidad del aire y proteger a los niños.

La agencia exhorta a hacer mayores esfuerzos para cumplir con las normas internacionales de calidad del aire reduciendo la dependencia de los combustibles fósiles y impulsando el desarrollo de fuentes de energía renovables.

Unicef también pide facilitar el acceso de los niños a la atención médica, incluyendo las campañas de vacunación para reducir el riesgo a que sufran enfermedades respiratorias, y minimizar su exposición a la contaminación.

Por último, aboga por que las fuentes de contaminación como las fábricas no estén ubicadas cerca de escuelas y parques infantiles. Y señala que una mejor gestión de los residuos puede minimizar la cantidad de basura que se quema en las comunidades.

Hablemos del Lenguaje: TEL Trastorno Específico del Lenguaje

Desarrollo de la creatividad en la Educación

COLEGIO UNIVERSITARIO DE PSICOPEDAGOGÍA Fundado en 1971 VALENCIA EDO CARABOBO

COLEGIO UNIVERSITARIO DE PSICOPEDAGOGÍA

Fundado en 1971

El C.U.P. es la única Institución Universitaria que capacita a sus alumnos en dos menciones, lo que se ajusta a la realidad del EJERCICIO PROFESIONAL:

El Colegio Universitario de Psicopedagogía, es una institución privada de Educación Superior, dedicada a la capacitación de los profesionales de la Psicopedagogía para atender integralmente a los educandos con necesidades especiales; principalmente a la población con Discapacidad Intelectual, Dificultades en el Aprendizaje y Problemas Emocionales; Labor didáctica que ejercita a través de la formación en dos menciones fundamentales que son:

a) Retardo Mental (Discapacidad Intelectual) y Problemas Emocionales.

b) Dificultades en el Aprendizaje y Problemas Emocionales. 

Los interesados pueden llamar a los teléfonos 730.19.94-731.48.55 y 731.23.43, contactar al E-mail: cup-ve@cantv.net, c.u_psicopedagogia@yahoo.com, tallerescup@gmail.com o dirigirse a la Secretaría del Colegio Universitario de Psicopedagogía en la Av. San Gabriel Nº 45, Urb. El Ávila, entre Alta Florida y Country Club.

Extensión Carabobo: (C.U.P.E.C) Avenida Río Cabriales, Urbanización Las Acacias, Valencia, Edo. Carabobo. Teléfonos: 02418.21.46.45 - 02418.25.36.55. 

El COLEGIO UNIVERSITARIO DE PSICOPEDAGOGÍA,

"tiene como norte formar especialistas que faciliten el Crecimiento Emocional Social de sus educandos".

Pensum

Las Pre-inscripciones son a partir del mes de Marzo y el comienzo de las clases se realiza en el mes de Septiembre.

ASIGNATURAS DEL PRIMER SEMESTRE
1-01 Pedagogía y Didáctica Diferencial I
1-02 Psicología General
1-03 Psicología y Didáctica General
1-04 Estadística
1-05 Neuroanatomía y Neurofisiología
1-06 Técnicas de Estudio e Investigación I
1-07 Inglés I
1-08 Entrenamiento Dinámico y Prácticas Psicopedagógicas I
SEMINARIOS
1-09 Escuela Básica I
1-10 Análisis del Sistema Educativo Venezolano
1-11 Exploración, Evaluación y Diagnóstico en Psicopedagogía I
ASIGNATURAS DEL SEGUNDO SEMESTRE
2-01 Pedagogía y Didáctica Diferencial II
2-02 Psicología Evolutiva I
2-03 Psicología del Aprendizaje
2-04 Lenguaje y Comunicación
2-05 Técnicas de Estudio e Investigación II
2-06 Inglés II
2-07 Entrenamiento Dinámico II
2-08 Metodología de la Lectura y Escritura
2-09 Prácticas Psicopedagógicas II
SEMINARIOS
2-10 Psicomotricidad y Gimnasia Correctiva
2-11 Parálisis Cerebral
2-12 Escuela Básica II
2-13 Exploración, Evaluación y Diagnóstico en Psicopedagogía II
ASIGNATURAS DEL TERCER SEMESTRE
3-01 Pedagogía y Didáctica Diferencial II
3-02 Psicología del Excepcional
3-03 Evaluación
3-04 Psiquiatría I
3-05 Inglés III
3-06 Entrenamiento Dinámico III
3-07 Metodología de las Matemáticas
3-08 Psicología Evolutiva II
3-09 Prácticas Psicopedagógicas III
SEMINARIOS
3-10 Epistemología Genética
3-11 Enfoque Psicogenético para el Aprendizaje de la Lectoescritura
ASIGNATURAS DEL CUARTO SEMESTRE
4-01 Pedagogía y Didáctica Diferencial IV
4-02 Psicopatología
4-03 Psiquiatría II
4-04 Desarrollo y Patología del Lenguaje
4-05 Organización y Administración Escolar
4-06 Inglés IV
4-07 Entrenamiento Dinámico IV
4-08 Prácticas Psicopedagógicas IV
SEMINARIOS
4-09 Educación Sexual
4-10 Prevención e Intervención Temprana
4-11 El Psicopedagogo y la Dinámica Familiar
4-12 Pedagogía y Didáctica Diferencial del Retardo Pedagógico


ASIGNATURAS DEL QUINTO SEMESTRE
MENCIÓN: RETARDO MENTAL (DISCAPACIDAD INTELECTUAL) Y PROBLEMAS EMOCIONALES
5-01A Técnicas de Modificación de Conducta I
5-02A Diagnóstico y Tratamiento para el Crecimiento Emocional Social I
5-03A Problemas Emocionales I
5-04A Psicopedagogía del Retardado Mental I
5-05A Psicopedagogía de los Problemas Emocionales
5-06A Retardo Mental
5-07A Exploración, Evaluación y Diagnóstico en el Retardado Mental
5-08A Entrenamiento Dinámico V
5-09A Nivelación Pedagógica
5-10A Desarrollo Senso - Perceptivo - Motor
5-11A Prácticas Psicopedagógicas V
ASIGNATURAS DEL QUINTO SEMESTRE
MENCIÓN: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y PROBLEMAS EMOCIONALES
5-01B Técnicas de Modificación de Conducta I
5-02B Diagnóstico y Tratamiento para el Crecimiento Emocional I
5-03B Problemas Emocionales I
5-04B Dificultades en el Aprendizaje I
5-05B Diagnóstico y Tratamiento de las Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas I
5-06B Diagnóstico y Tratamiento de las Dificultades en el Aprendizaje de la Lecto-Escritura I
5-07B Psicopedagogía de los Problemas Emocionales
5-08B Entrenamiento Dinámico V
5-09B Nivelación Pedagógica
5-10B Desarrollo Senso - Perceptivo - Motor
5-11B Prácticas Psicopedagógicas V


ASIGNATURAS DEL SEXTO SEMESTRE
MENCIÓN: RETARDO MENTAL (DISCAPACIDAD INTELECTUAL) Y PROBLEMAS EMOCIONALES
6-01A Técnicas de Modificación de Conducta II
6-02A Diagnóstico y Tratamiento para el Crecimiento Emocional Social II
6-03A Problemas Emocionales II
6-04A Psicopedagogía del Retardado Mental II
6-05A Técnicas Terapéuticas de los Problemas Emocionales
6-06A Orientación Vocacional y Ocupacional
6-07A Entrenamiento Dinámico VI
6-08A Programación y Currículo
6-09A Aplicaciones Prácticas de la Propuesta Constructivista
6-10A Prácticas Psicopedagógicas VI
ASIGNATURAS DEL SEXTO SEMESTRE
MENCIÓN: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y PROBLEMAS EMOCIONALES
6-01B Técnicas de Modificación de Conducta II
6-02B Diagnóstico y Tratamiento para el Crecimiento Emocional Social II
6-03B Problemas Emocionales II
6-04B Dificultades en el Aprendizaje II
6-05B Diagnóstico y Tratamiento de las Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas II
6-06B Diagnóstico y Tratamiento de las Dificultades en el Aprendizaje de la Lecto-Escritura II
6-07B Técnicas Terapéuticas de los Problemas Emocionales
6-08B Entrenamiento Dinámico VI
6-09B Aplicaciones Prácticas de la Propuesta Constructivista
6-10B Prácticas Psicopedagógicas VI

Por una pedagogía con alegría

Liliana González disertó ante docentes en una actividad organizada por SADOP

La prestigiosa licenciada en Psicopedagogía instó a los educadores a utilizar el humor y la risa en el aula, como forma de incentivar a los chicos

“Me aflige el docente que sólo se capacita cuando es obligatorio”, expresó González en un pasaje de su disertación de ayer

“Me aflige el docente que sólo se capacita cuando es obligatorio”, expresó González en un pasaje de su disertación de ayer

Liliana González arribó ayer a la ciudad en el marco de los festejos por el “mes de la dignidad docente”, que finaliza hoy. La charla-debate se llevó a cabo en un concurrido auditorio del Rectorado de la Universidad Nacional de Villa María.

Durante su exposición, bajo el lema “Bienestar docente… una búsqueda, un desafío”, la especialista explicó cuáles son los principales motivos que llevan a los docentes a sentir malestar en el aula. A su criterio, el primer motivo es la sensación de que la escuela ha perdido sentido para los chicos, no se ven ganas de aprender.

La psicopedagoga consideró preocupante ver cómo llegan chicos a las aulas, sin interés ni motivación.

González instó a los presentes, en su mayoría maestros y profesionales de la educación, a “fomentar la lectura, a escuchar buena música, a mirar buen cine”. Además invitó a “jugar con las palabras, con el pensamiento y principalmente fomentar la creatividad”.

Desde su experiencia docente, contó ejemplos de cómo intenta multiplicar el abanico de temas, cómo los da y las maneras de evaluar.

Si bien dijo no tener recetas mágicas, destacó que lo más importante hoy es “sacar a los chicos de las aulas y llevarlos al mundo”. “Hay que volver a educar con el ejemplo”, pidió a los presentes.

Uno de los puntos donde más hizo hincapié fue en la responsabilidad del docente de “generar esperanzas, entusiasmar”, porque para ella “la gente que pierde la esperanza, pierde el futuro”. Motivó a los docentes a “llenar el aula de buenas noticias, mostrar vidas, invitar a gente que pueda contar historias personales, invitar a los chicos a ver otra realidad”.

Además, para González el humor en el aula es fundamental, la risa debe entrar al aula, la risa que hace pensar, “cuando la gente se ríe se relaja y al relajarse comienzan a pensar” remarcó.

Sin temor a la tecnología

En diálogo con EL DIARIO aseguró que “para los alumnos la escuela dejó de tener sentido, hoy el conocimiento está en Wikipedia, en Google, por eso el docente se tiene que parar desde otro lugar”. Además agregó que “si el docente le teme a las nuevas tecnologías estamos mal, tenemos que aventurarnos en las nuevas tecnologías para no quedar a tanta distancia de los chicos” y que es importante como adultos “preguntarnos qué le queremos transmitir a las nuevas generaciones”.

Con respecto a la incidencia de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de los chicos contesto “el abuso, la adicción a la tecnología, está haciendo estragos. Está generando chicos que no quieren leer, que no quieren escribir, hacer un relato, se aburren, quieren siempre estímulos distintos, se acostumbraron al zapping. Esto genera desde trastornos físicos, obesidad por el sedentarismo, y desde mi área lo que más se ve es la caída de la autoría, les cuesta horrores crear a partir de una hoja en blanco. Se acostumbraron a tocar un botón y tener todo hecho por otro”.

Al ser consultada por este medio sobre los crecientes casos de bullying en los colegios, la profesional asegura que “el bullying nace de la no socialización y el no uso de la palabra para transitar las diferencias”. Según su experiencia, los chicos están cada vez más aislados, inmersos en la tecnología y han perdido la palabra y la mirada, hoy no saben crear una amistad. “Creo que al bullying lo podríamos parar si los chicos tuvieran más confianza en los adultos y pudieran avisarnos cuando la están pasando mal”, agregó.

Liliana González es profesora de Psicopedagogía, egresada del Instituto Superior de Psicopedagogía y Educación Especial “Dr. Domingo Cabred” de Córdoba, y licenciada en Psicopedagogía, egresada de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Es especialista en clínica de niños y adolescentes y orientación familiar y es autora de ocho libros.

Formación continua en el uso docente de la plataforma Moodle

Formación continua en el uso docente de la plataforma Moodle: En este curso se presentará a los participantes los elementos básicos de Moodle para implementar su aula virtual como recurso de apoyo en la docencia presencial.

La trama institucional de la inclusión

El 14 y 15 de octubre se llevará a cabo el primer Congreso Nacional de Educación y Psicopedagogía en Rosario, que tiene como objetivo generar un espacio de reflexión e interacción entre diversos actores educativos en torno a la inclusión.

"El paso de la escuela integradora a la escuela inclusiva supone un salto cualitativo, un cambio de paradigma." (aptus.com.ar)

La Facultad de Desarrollo e Investigación Educativos de la Universidad Abierta Interamericana organiza el primer Congreso Argentino de Educación y Psicopedagogía que tendrá lugar el 14 y 15 de octubre en Rosario. El proyecto surgió hace un año con el objetivo de habilitar un espacio de reflexión y crecimiento que convoque a docentes y profesionales abocados a la educación y la problemática del aprender.

Como cuenta la licenciada Patricia Dimangano, directora de la Facultad de Desarrollo e Investigación Educativos de la UAI y miembro del comité organizador: “La idea del encuentro es generar un espacio abierto a la comunidad para compartir saberes, recorridos, inquietudes, expectativas que deseamos replicar anualmente en el mes de octubre en alguna de las sedes de la Universidad”. Y agrega: “Entendiendo que valorar la cultura de la diversidad enriquece el desarrollo integral de la persona y la sociedad y promueve una convencida adhesión a los valores humanos, el objetivo del congreso es generar un espacio de reflexión e interacción entre diversos actores educativos, para repensar su función y sus vínculos en torno a la inclusión, sabiendo que la calidad y equidad educativa son camino obligado hacia la inclusión social”.

Consultada acerca de los temas que abarca el congreso cuyo lema general es “La trama institucional de la inclusión”, Dimangano explica: “El paso de la escuela integradora a la escuela inclusiva supone un salto cualitativo, un cambio de paradigma. La educación y la escuela asumen la inclusión con potencial de verdadera transformación social que compromete a toda la comunidad. Cuando todavía se dirimen controversias respecto de cómo efectivizar la integración, el paradigma de la inclusión exige profundos cambios en nuestro modo de pensar, comprender y construir educación”.

El congreso propicia un espacio y tiempo para reflexionar sobre el modelo inclusivo en educación, la transformación del currículum, las implicancias para los actores y la interacción entre ellos. “Abre la posibilidad para intercambiar experiencias, estrategias, propuestas e inquietudes para hacer posible una educación de calidad”, cuenta la directora y continúa: “En las instituciones todos somos sujetos. Por eso pensamos en ejes temáticos amplios. Nos interesa que todos los actores puedan expresarse, sincerarse, relatar experiencias, alentar a quienes lo necesitan, allanar el camino. Los ejes son: el marco normativo y las políticas inclusivas en educación y salud; el currículum en la escuela inclusiva; la formación docente y de otros profesionales para la educación inclusiva; la participación de los padres y la comunidad en la escuela inclusiva”.

El evento contará con la presencia de diferentes disertantes que abordarán diversos conceptos en torno a la inclusión: la neuroeducación, la resiliencia, el cuerpo y la familia. “Muchos de los que expondrán en el Congreso son miembros reconocidos de nuestra comunidad, actores que lideran cambios, que nos ayudan a pensar las transformaciones sociales y educativas que necesitamos. Otros son docentes y profesionales, están en las comunidades, vivencian los recorridos de nuestros niños y jóvenes, acompañan los procesos, escuchan a las familias, sus esperanzas y temores y los hacen propios: Ellos también tienen un lugar. Los elegimos porque consideramos que sus voces representan a la trama de sujetos que habilitan las escuelas”, explica Dimangano.

Además de las ponencias magistrales, exposiciones libres y posters, los asistentes encontrarán espacios más cercanos para participar activamente, como son los talleres: “A través de una temática de su interés podrán producir incluso alguno nuevo, construir algo propio. Por eso abrimos talleres en simultáneo con diferentes temáticas y objetivos que ya estamos difundiendo para que puedan elegir y reservar su lugar”.

Por último, consultada acerca de qué le aporta la Educación a la Psicopedagogía y qué le aporta la Psicopedagogía a la Educación, la licenciada explica: “La Educación le aporta a la Psicopedagogía su razón de ser, porque la experiencia de aprendizaje es siempre social y vincular. Es la comunidad quien educa, el sujeto el que aprende. La Psicopedagogía le brinda a la Educación su saber científico, métodos, técnicas y procedimientos para lograr procesos de aprendizaje más saludables, más adecuados a las necesidades de los educandos. La Psicopedagogía se propone comprender y mejorar los procesos de aprendizaje y para eso debe compartir la experiencia educativa comprometiéndose con la comunidad. Por eso se realiza este congreso”.

Para ver el programa del congreso ingresar a este link. http://www.noticias.uai.edu.ar/agenda/detalle/?id=4461&type=0&calendar=1

Más info: uai.extensionrosario@uai.edu.ar | (0341) 4408010 - 4728400

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U.N.La R.: Se realizó la “VI Jornada Académica de Psicopedagogía”

La Universidad Nacional de La Rioja, a través del Departamento Académico de Humanidades, realizó este viernes la “VI Jornada Académica de Psicopedagogía” en las instalaciones del Anfiteatro 17 de Octubre.

Del acto de apertura participaron la Decana del Departamento de Humanidades, Alcira Valbuena, el Decano de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Eduardo Campazzo y los disertantes, Doctor Nicolás Arata y la Doctora Silvia Schlemenson.

El evento académico estuvo destinado a alumnos, graduados, docentes y público en general, el objetivo del mismo fue la socialización de conocimiento y experiencias de trabajo, al respecto se refirió la Decana Valbuena, “estamos presentando una propuesta académica que permita compartir experiencias de trabajo, actividades de innovación en la línea psicopedagógica, rompiendo tradiciones y esquemas ya envejecidos que no dan respuestas a las necesidades y demandas de la sociedad actual”, expresó.

Asimismo, hizo hincapié en la importancia de estos espacios académicos para el alumnado y para la carrera, dijo que “los alumnos necesitan estos espacios para visualizarse, para proyectarse y para definir que hay cosas que tenemos que hacer como actores fundamentales en la tarea de instalar la psicopedagogía, consolidarla y también redefinirla en virtud de los cambios generacionales y los cambios de la sociedad”.

Finalmente Valbuena remarcó la participación del alumnado y de los disertantes provenientes de la UBA, “contamos con invitados especiales, referentes en la materia, como la Doctora Silvia Schlemenson, especialista en Clínica Psicopedagógica y el Doctor Nicolás Arata, especialista en Educación, ambos provenientes de la UBA que aceptaron la invitación para compartir sus saberes y acompañar estas jornadas con miras al Congreso Latinoamericano que se realizará el año 2017”.  

Por su parte, Jorge Agüero Director de las carreras de Psicopedagogía, explicó los cimientos de la psicopedagogía actual, “la psicopedagogía tiene dos pilares fundamentales, uno que es la relacionada a la salud y otro que tiene que ver con la educación, que si bien se fue ampliando, sigue teniendo esos cimientos. En virtud de ello, viene una especialista en Clínica Psicopedagógica, la Dra. Schlemenson y el Dr. Arata, especialista en Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana, los dos van a brindar su visión en cuanto a su formación”, aseveró.

Nicolás Arata, Doctor en Educación por la UBA, brindó detalles sobre su ponencia, “el campo de la educación es un campo donde intervienen distintos saberes, diferentes disciplinas y esos saberes coexisten, se vinculan, a veces también debaten. Lo que quiero compartir con esta comunidad académica es una idea de la escuela como uno de los espacios posibles de intervención de los saberes de los psicopedagogos”.

“Pensar la educación desde los problemas y desafíos del presente, y también una plataforma para imaginar algunos puntos que creo que son los desafíos de la escuela del siglo 21”, concluyó.

VENEZUELA: Estados destacaron asistencia masiva en el primer día de clases de educación media

En un ambiente de alegría y paz, estudiantes de educación media de todo el país iniciaron este lunes el período escolar 2016-2017. Según reportes de autoridades escolares de varios estados, las aulas de casi todas los liceos del país se vieron colmadas con una asistencia masiva.

Según una nota de prensa publicada por la Agencia Venezolana de Noticias (AVN), miles de estudiantes de los Valles del Tuy, en el estado Miranda, se sumaron a los 12.821 escolares de educación inicial, primaria y especial que comenzaron clases el 26 de septiembre pasado en esta subregión.

Durante este periodos está prevista la entrega de más de 300.000 computadoras Canaima y 20 millones de libros de la Colección Bicentenario por parte del Gobierno Nacional, el cual, además, garantizó el funcionamiento del Programa de Alimentación Escolar (PAE) y la entrega de útiles y uniformes especialmente en instituciones ubicadas en comunidades de pobreza extrema.

Gregory Aponte, estudiante de primer año de bachillerato del liceo Creación Charallave, parroquia Charallave, municipio Cristóbal Rojas, expresó: “Este año inicio mis estudios de nivel media y general con mucho entusiasmo, tal como lo hizo mi hermano menor, que estudia quinto grado, el lunes pasado”.

115.480 ESTUDIANTES DE MEDIA GENERAL Y ADULTOS INICIARON CLASES EN CARABOBO En Carabobo, 115.480 estudiantes de media general y adultos iniciaron clases con normalidad, tal y como lo informó la directora de la Zona Educativa del estado, Mary Elena Machado, quien destacó la recepción de las y los alumnos por parte del personal docente, administrativo y obrero de liceos y escuelas técnicas.

Machado señaló que este nuevo período arranca con el reto de aplicar el nuevo currículo educativo en cumplimiento a lo solicitado por millones de venezolanos que participaron en la Consulta por la Calidad Educativa, realizada en todo el país.

Reiteró que esta transformación curricular no busca eliminar ninguna materia y, por el contrario, ofrece ampliar la capacitación que reciben los estudiantes de media general en liceos y escuelas técnicas.

Manifestó que la semana pasada los planteles educativos recibieron los textos de la Colección Bicentenario, por lo que se espera que los estudiantes de estos subsistemas reciban sus libros de forma gratuita, esta misma semana.

MASIVA ASISTENCIA REGISTRARON PLANTELES DE BOLÍVAR En el estado Bolívar el período escolar 2016-2017 comenzó con una masiva afluencia de estudiantes a las aulas de todos los planteles de educación media de la región, tanto públicos como privados.

La secretaria de Educación de la Gobernación de Bolívar, Briceida Quiñones, informó que los planteles públicos abrieron con normalidad y se encuentran en buen estado para atender a más de 180.000 jóvenes matriculados, tras varias campañas de rehabilitaciones y limpiezas realizadas con apoyo del gobierno estadal, alcaldías, comunidades organizadas, unidades de Batalla Bolívar-Chávez y Consejos Locales de Abastecimiento y Producción (CLAP).

CON MÁS DE 75 % DE ASISTENCIA ARRANCARON EN PORTUGUESA Entre 75 y 80 % de la matrícula estudiantil del estado Portuguesa se incorporó ayer a las actividades académicas correspondientes al año escolar 2016-2017 en los niveles de Educación Media y Técnica.

"Los 14 municipios escolares reportan masiva incorporación de los muchachos, con paz y alegría, informó la autoridad única de Educación en la entidad llanera, Víctor Ramírez, quien certificó el funcionamiento de las 600 instituciones de Educación Media y Técnica establecidas en Portuguesa para recibir a los 57.000 estudiantes de bachillerato inscritos.

Ramírez comentó sobre los trabajos de remodelación y mantenimientos realizados a más de 50 % de los 1.237 planteles, entre nacionales y estadales, que operan en Portuguesa, mediante el Plan Cayapa escolar. El total de la matrícula estudiantil de la entidad es de 237.000 alumnos. Agregó que este año se entregará a la población estudiantil de Portuguesa, 80.127 textos de la Colección Bicentenaria y 6.000 canaimas.

LICEOS DE YARACUY RECIBIERON 45.000 ESTUDIANTES Más de 45.000 estudiantes fueron convocados este lunes para iniciar clases en los planteles y distintas instituciones de Yaracuy, donde desde tempranas horas de la mañana, las y los estudiantes fueron recibidos con actividades recreativas, culturales y deportivas, enmarcadas dentro de la programación Regreso a Clases en Paz y con Alegría.

La coordinadora del municipio escolar San Felipe, Carmen Elena Quiroz, resaltó que el monitoreo en el estado para el inicio de clases evidenció que la asistencia fue masiva y que los 710 planteles se encuentran activos y recibiendo a los estudiantes desde este lunes, en todos los niveles de educación.

MÁS DE 400 ALUMNOS OCUPAN LAS AULAS DEL ESTADO ARAGUA Un total de 1.370 centros educativos entre nacionales, estadales y privados, de educación media, técnica y de adultos, se activaron este lunes en el estado Aragua. El jefe de la Zona Educativa de la entidad, Thairo Figueroa, informó a AVN que en la entidad se registra una matrícula de más de 400 mil estudiantes en las diferentes modalidades. Resaltó que más de 250.000 estudiantes de educación inicial y especial se incorporaron a las aulas la semana pasada.

Figueroa resaltó la labor desarrollada junto al Poder Popular, alcaldías y la Gran Misión Barrio Nuevo, Barrio Tricolor, en el plan de rehabilitación de escuelas y liceos, a fin de optimizar las condiciones de los espacios educativos, y precisó que aspiran entregar más de 20.000 Canaimitas este año y superar los 12.500 equipos asignados el periodo pasado.

116.341 JÓVENES SE ACTIVARON EN LARA En el estado Lara, 116.341 jóvenes ingresaron a las 311 instituciones educativas, distribuidas en los nueve municipios de esta entidad, para sumarse a los 92.344 escolares de educación inicial, 203.602 alumnas y alumnos de educación primaria y 2.646 estudiantes de educación especial, que comenzaron clases el pasado 26 de septiembre en la entidad.

Para Amado Rodríguez, joven larense de 12 años de edad, quien se estrenó como estudiante de primer año en la Escuela Técnica Industrial (ETI) Pedro León Torres de Barquisimeto, es un sueño el vestir una franela azul cuando hace apenas unos días todavía usaba una franela blanca que lo identificaba como estudiante de primaria.

“Llevar esta franela azul es mayor responsabilidad y esa responsabilidad pienso honrarla con buenas notas”, aseveró este joven de la urbanización La Fundación, ubicada cerca de ese instituto educativo.

T/Romer Viera F/Archivo CO VENEZUELA: Estados destacaron asistencia masiva en el primer día de clases de educación media

Correo del orinoco / Representantes del ministerio de educación, subrayaron las labores de remodelación y mantenimiento implementados mediante el Plan Cayapa, con la participación del Poder Popular 

Difteria afecta más a niños y adultos mayores

Difteria afecta más a niños y adultos mayores

Difteria afecta más a niños y adultos mayores: La presidenta de la Sociedad Venezolana de Infectología, Elia Sánchez, indicó que la enfermedad comienza con una mucosa clara, pero que también puede confundirse con amigdalitis

Reinaugurado Instituto de Educación Especial “Las Hernández” en Nueva Esparta

La ministra del Poder Popular para la Mujer y la Igualdad de Género, Blanca Eekhout, resaltó la fuerza y el coraje del pueblo de esta entidad federal, que participó en la rehabilitación de este centro educativo.

La ministra del Poder Popular para la Mujer y la Igualdad de Género, Blanca Eekhout, asistió a la reinauguración del Instituto de Educación Especial “Las Hernández” en el estado Nueva Esparta, que atenderá a niñas, niños y adolescentes especiales residentes de cinco municipios de la entidad.

“Estamos aquí por lineamientos de nuestro Presidente Obrero, Nicolás Maduro, para cumplir con la tarea de preservar y continuar el legado del Comandante Chávez y el Libertador Simón Bolívar de brindarle la mayor suma de felicidad a las venezolanas y venezolanos”, expresó la ministra.

Resaltó la fuerza y el coraje del pueblo de esta entidad federal, que participó en la rehabilitación de este centro educativo. “Solo la Revolución Bolivariana le garantiza a madres y padres el acompañamiento en la tarea de educar a nuestras hijas e hijos”, dijo.

Destacó que el Gobierno Nacional sigue desplegado para asegurar que las niñas y niños de la patria puedan desarrollar todas sus potencialidades sin exclusión. “Este plantel del Estado es gratuito, cuenta además con atención especializada en el área de psicopedagogía, salud, fisíca y alimentación”

De igual forma, el gobernador de la entidad, Carlos Mata Figueroa, acotó que la premisa del Gobierno Nacional es la inclusión y la educación. “Tenemos un estado que subsidia uniformes y libros escolares para garantizar una educación integral”, concluyó.

Fuente y Fotos/Prensa MinMujer

Influencia de las emociones. Lic. Claudia Castellanos

CCPDE OLEGARIO VILLALOBOS 2: En Paz y con Alegría iniciamos el Año Escolar 2016...

CCPDE OLEGARIO VILLALOBOS 2: En Paz y con Alegría iniciamos el Año Escolar 2016...

LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA NIÑOS DISLÉXICOS.

FUENTE: https://www.coursera.org/learn/dyslexia-difficulties/lecture/eKOR5/4-6-individualization

Porque, mientras que un enfoque sistemático e intensivo fónica multisensorial va a funcionar con éxito sin mucha modificación para muchos niños, no va a haber algunos niños que no responden tan bien como podríamos esperar. Y aquí es donde tenemos que pensar en las personas. Y un término que utilizamos en Inglés es el cuello de botella. Lo que podría ser un cuello de botella para el acceso realidad esa ayuda? Y hay varias cosas que podrían estar pasando. Hay una interesante investigación por un investigador llamado Stephanie Al Otaiba en los Estados en los que está realmente mirando si las características de los estudiantes que esperamos responder a la fonética, pero que todavía están respondiendo bien muy, muy lentamente, o, a veces no del todo. Y no tenemos todas las respuestas para esto todavía. Pero definitivamente hay cosas que la investigación sugiere que podemos pensar, y la investigación por los demás, también. Así, por ejemplo, puede haber algunos niños cuando en realidad su lenguaje oral es tan deprimida que en realidad son, porque no están entendiendo las palabras que usted está utilizando en el programa de la fonética, que está limitando su acceso y su capacidad para aprender cosas. Así que, ¿esto, significaría eso, tal vez, que es necesario tener un poco de lenguaje oral, el vocabulario de copia de seguridad, tal vez un nivel ligeramente más intensa que lo hace con otros niños?

uno y treinta y cinco

Puede ser que un niño es, por ejemplo en un pequeño grupo de la fonética, y que están teniendo todos los días. Pero tal vez podrían tener tanta tensión sobre tal vez uno de los estudiantes en el grupo, o incluso pueden sentir que en realidad no pertenecen a este grupo. Por lo que pueden estar ahí en el cuerpo, pero que en realidad pueden ser bastante sintonizado a cabo. Y así, con ese tipo de estudiante, que está pensando, bueno, ¿cómo puedo conseguir realmente que se involucren con el contenido? ¿Puedo cambiar la composición de los grupos? ¿El estudiante realmente hacer mejor en una situación de uno a la una? Así es la barrera de hecho la respuesta emocional, más que el enfoque de la enseñanza en sí?

02:16

Y entonces también

02:19

estudiantes ya podrían estar diciendo a sí mismos que no pueden hacer esto. Así que, de nuevo, podría ser otro tipo de barrera psicológica. Así que es posible que desee pensar, así puedo, así como hacer los fonemas multi-sensoriales, hay maneras en que puedo presentar este que podrían sentir que no es sólo la misma lectura, la misma sensación de fracaso. ¿Se puede presentar las cosas digitalmente, o el uso de textos que un estudiante puede ser particularmente motivados a leer? Así que creo que uno de los retos, pero también uno de la clase de alegrías de hacer este trabajo, es la oportunidad para ser un detective. Le estamos dando los conceptos básicos de las mejores prácticas, sino como un maestro que nunca podemos confiar en una cosa. Es necesario estar teniendo un aspecto, la recopilación de datos; ¿Esto funciona? Y si no es así, ¿cuáles son algunos de los factores más amplios que podrían ser lo que significa que esto no funciona? Las dos cosas que el niño trae a la mesa, su conjunto más amplio de habilidades, las cosas del entorno, son válidos los otros niños, el profesor, los aspectos particulares del programa de fonética. Por lo tanto, siempre será tipo de mantenimiento de todos estos pensamientos en mente, y es de esperar, de esa manera, se puede adaptar mejor su enfoque para el niño, y ayudarles a alcanzar su potencial en realidad.

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Principios de la enseñanza multisensorial se pueden aplicar en diferentes áreas temáticas.

FUENTE: https://www.coursera.org/learn/dyslexia-difficulties/lecture/4PZvl/4-5-subject-specific-science-history-and-math-s

Así que ahora vamos a hablar de cómo estos principios de la enseñanza multisensorial se pueden aplicar en diferentes áreas temáticas.

doce y dieciséis

Y la primera zona que vamos a hablar es de la ciencia.

doce y veinte

Y aquí, creo que con todo

doce y veinticuatro

temas de contenido en el plan de estudios, a veces puede ser una sorpresa para los profesores, incluso los propios profesores de las asignaturas, la cantidad de la materia depende tanto del lenguaje y la alfabetización. Así que en realidad, a través de las áreas de contenido, una persona con dislexia, tanto en la escuela primaria y secundaria, va a tener barreras potenciales, incluso si se trata de un tema en el que en realidad tienen una gran cantidad de aptitud para los conceptos básicos. Así que, como maestros, y, como los que apoyan un estudiante, que realmente necesitamos para ayudar a la clase de despejar el camino un poco, o clase de reducir las demandas de alfabetización y lenguaje para que el estudiante puede realmente clase de mostrar su potencial en la materia , y disfrutar de ella también, así que la alfabetización no se convierta en una barrera. Y así, pensando en la ciencia, y puede ser biología, química, física, cualquier aspecto de la ciencia, la claridad, la terminología utilizada en la ciencia es realmente muy pesada

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en términos de la carga idioma. Un montón de palabras, bastante largas de varias sílabas menudo se están introduciendo año tras año. Y a veces pueden parecer bastante similares, ya que pueden tener raíces similares. Por lo tanto, los estudiantes tienen que aprender a diferenciar palabras que se parecen bastante similares y también pueden tener significados similares pero muy sutilmente diferentes.

01:59

Por lo tanto, usted tiene una gran cantidad de idiomas allí. Todas estas palabras tienen que ser aprendidas tanto en términos de sonido correcto y la forma fonológica y las letras, también entonces que ser escrita correctamente, potencialmente. Así tenemos que la carga de la lengua. Además, si se piensa en algunas de las instrucciones que se dan en los libros de texto de ciencias, en términos de diseños experimentales, así, estás explicando las cosas, y describir las cosas, tal vez la destilación de diferentes sustancias. Por lo tanto, también hay menos estas palabras específicas de las materias que los estudiantes son de nuevo, tener que recordar exactamente lo que significan, y puede ser una barrera para ellos mostrando su verdadero conocimiento.

02:46

Así que esas son cuestiones. Además, si los maestros están dando instrucciones en la clase hay una carga de memoria.

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Por lo tanto, la ciencia es en realidad lleno de lenguaje. Por lo tanto, pensar en maneras en que podemos ayudar a reducir el tipo de la carga de la lengua, es imprescindible, de verdad. Pero también es bastante sencillo cuando se vincula a lo que sabemos acerca de la enseñanza multisensorial. Así, por ejemplo, no sólo se basan en dar instrucciones auditivas verbales. Siempre tienen cosas ya sea en hojas de trabajo para acompañar en forma escrita o en una pizarra o una pizarra blanca, por lo que tienes tanto el auditivo y las formas visuales de la información. Tratar de asegurarse de que las instrucciones son secuenciados en trozos manejables cortos. Y de nuevo, asegúrese de que los estudiantes tengan acceso a la secuencia, de modo que no tienen que mantener todo en cuenta, que pueden volver atrás y mirar. También desea, si es posible, asegúrese de que los estudiantes pueden tener algún tipo de aviso previo del tema que va a ser discutido o el texto que va a ser mirado, de manera que ellos tienen tiempo para hacer un poco de pre-procesamiento. Pueden mirar a palabras clave, utilizar algunas estrategias meta-cognitivas acerca de lo que podría tener que ser capaz de acceder al significado en el texto. Estas son sólo algunas ideas. Y también, dándose cuenta de que en cuanto a la terminología, los estudiantes con dislexia tendrán más exposición y más repeticiones de esos términos tecnológicos o más para hacer realidad que se peguen. Por lo tanto, se puede tener de forma sutil, tener paredes de palabras donde estas palabras son bien visibles, por lo que usted está recibiendo la exposición repetitiva. Y también, que no tenga miedo de diferenciar las demandas escritas. O bien, ser un poco creativo sobre cómo se demuestra el conocimiento. Tal vez usted podría intentar algo donde, en lugar de los estudiantes que tienen que demostrar su conocimiento de un experimento a través de un informe escrito, tal vez podría hacer una documentación de vídeo, o utilizar una presentación en Powerpoint o un informe de audio.

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Ciertamente, incluso dentro de la ciencia académica, ahora hay revistas visuales en realidad, puede enviar un vídeo en lugar de un informe escrito. Por lo tanto, trate de que fuera con los estudiantes. Una vez más, encontrar formas de ayudar a los estudiantes brillan.

05:23

>> En la historia como en otros ámbitos, es bueno para permitir el uso de la computadora.

05:30

Verificar la comprensión del vocabulario, porque como usted sabe, los niños disléxicos leen menos que en general que los lectores no disléxicos, la lectura es en realidad una herramienta muy poderosa para aumentar el vocabulario. Por lo tanto, asegúrese de que los niños a entender todas las palabras de vocabulario que está utilizando. Dar una definición de elementos de vocabulario específico. Dar a los elementos de estudio con suficiente antelación.

06:02

Optimizar la presentación mediante el uso de fuentes más grandes, y las fuentes sans serif. Recuerde que los niños disléxicos pueden revertir los números, fechas, por lo que no penalizar por ello. A simplificar la sintaxis del texto que se está presentando. Trate de evitar las frases incrustadas, y enseñar, si es posible y permitir sin duda para el uso de los mapas mentales, que se puede utilizar también en la historia, como Jenny mencionó en su caso. Lo ideal es dejar que el alumno tiene las tablas de multiplicar lado de la hoja de trabajo, porque el aprendizaje de las tablas de multiplicar es extremadamente difícil para los alumnos disléxicos, y yo incluso ir más lejos - les permiten tener las tablas de multiplicar durante la evaluación, a menos que sea lo que evaluar.

07:03

Mostrar las cuatro operaciones básicas: suma, resta, dividido por, multiplicación. Y para que las visualice en las tarjetas con la definición, y, posiblemente, un dibujo de lo que es añadir, restar, etc.

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Aceptar que el mismo resultado se puede obtener a través

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varias rutas, varios caminos diferentes de razonamiento.

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Evaluar el razonamiento.

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Y los resultados por separado, reducen la cantidad de trabajo o de dar tiempo adicional, especialmente cuando está solicitando a escribir. Simplificar los problemas que describen instrucción y permitir el uso de un ordenador, incluyendo y especialmente una calculadora.

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Transcripción (Inglés)

Multisensorial cuando se enseña utiliza el, la modalidad oral, verbal y la modalidad visual.

FUENTE: https://www.coursera.org/learn/dyslexia-difficulties/lecture/qd8RH/4-4-general-principles-part-2

Tercer punto, multisensorial. Por lo general, cuando se enseña utiliza el, la modalidad oral, verbal y la modalidad visual. Esto es lo que hago ahora contigo.

doce y dieciocho

Sin embargo, en los años 30 Samuel Orton, (que) fue un médico, se dio cuenta de que la conexión entre lo auditivo y lo visual en la dislexia no era fácil de configurar. Y por lo que ideó, que junto con Anna Gillingham, ideó un nuevo método para enseñar a leer y la ortografía y la escritura en los niños con dislexia que utiliza otras entradas en el cerebro, otras modalidades. Por lo tanto, usted tiene la modalidad auditiva, la modalidad visual, y se puede añadir otras dos modalidades, la modalidad de Oral-cinestésica, que consiste en dejar que el niño se sienta lo que está sucediendo en su garganta y en la boca cuando están pronunciando las los sonidos de las palabras, sonidos aislados. Y para los alumnos disléxicos esto es muy importante, ya que, por sentir lo que está sucediendo en su garganta y la boca, y que (ing) al tanto de lo que ocurre con la lengua, los dientes, los labios, se les va a dar algunas pistas ser capaz de

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construir mejores representaciones fonológicas de los fonemas. Así que esta modalidad de Oral-cinestésica es muy importante. Y la cuarta modalidad de la que se puede añadir es la modalidad manual de-cinestésica. Esto es, obviamente, el tacto, la sensación, sino también los movimientos musculares que el niño realiza al dibujo, al trazar las letras del alfabeto, o letras de las palabras. Por lo tanto, lo que realmente quiere hacer con el método multisensorial es vincular, si es posible, al mismo tiempo, la auditiva, la visual, la vía oral-cinestésica, y el manual-cinestésica. Y vamos a ver, más adelante, algunas técnicas para enseñar de una manera multisensorial.

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Ahora vamos a pasar a las características de los métodos multisensoriales.

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Ellos deben ser estructurados y secuencial - Ya he hablado de eso. Así, se introducen los conceptos más simples antes de que las cosas más complejas. Acumulativos, lo que significa que cada punto, cada nuevo punto de enseñanza, se acumula en la anterior. métodos multisensoriales deben basarse en el análisis fonológico. El niño necesita tener un conocimiento profundo, y el niño debe ser capaz de manipular conscientemente los sonidos de las palabras, los fonemas, las rimas, los inicios, las sílabas, y debe ser capaz de dividir las palabras habladas en estas unidades fonológicas. métodos multisensoriales también tienen que ser a fondo.

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Cada paso debe ser dominado por completo antes de pasar al siguiente paso. Esta insistencia en lo que llamamos un exceso de aprendizaje es especialmente importante para los lectores disléxicos, pero es muy importante para todos los niños, creo.

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El método debe ser multisensorial memoria de entrenamiento. Por lo que debe utilizar algunas pequeñas actividades, lo que vamos a demostrar a informarle sobre, que son la formación de la memoria. Y en algunas escuelas, te puedo decir, lo hacen todas las mañanas ... ... es un ejercicio de calentamiento para empezar el día, y los niños les encanta este tipo de actividades.

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métodos multisensoriales también tienen que ser metacognitivo, y vamos a volver a la metacognición. La metacognición, en palabras sencillas, está pensando en su propio pensamiento. '¿Cómo hago esto? Cuando leí el texto, se puede saber a mí mismo algunas preguntas como, 'Oh, ¿qué pregunta ¿Esta respuesta párrafo? ¿Qué vendrá después?

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¿He entendido bien? ' Esta es la metacognición.

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Y el último

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característica del método multisensorial es que deben ser de diagnóstico.

05:01

Como maestro, verá el progreso de sus estudiantes y usted adaptar su estrategia de enseñanza

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dependiendo de la reacción a las actividades que se proponen.

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Unas palabras sobre los pasos que se siguen por métodos multisensoriales. Así se inicia mediante la enseñanza de conciencia fonológica y el conocimiento phonomical.

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Al mismo tiempo, le enseña las correspondencias grafema-fonema. En otras palabras, el principio alfabético. A continuación, se inicia con las reglas que se hayan establecido con respecto a las restricciones posicionales. Por ejemplo, 'A' es usualmente se escribe 'ai', como en la palabra "lluvia", en medio de las palabras, pero ay al final de las palabras, (as) en 'bandeja'.

05:55

Por lo tanto, usted enseña la ortografía regulares desde el más frecuente a la menos frecuente. Si tomamos, de nuevo, el ejemplo de la "a", que se va a

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enseñar a la letra 'a' como en 'bellota', 'ai' como en 'lluvia'

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antes 'ei', como en el 'reino' de un rey o una reina, y 'eigh', como en 'ocho' o 'ochenta'. ... Y luego se va de la regla que implica cambios en la ortografía, por ejemplo, el contraste y la diferencia entre 'la esperanza' y 'saltando'. A continuación, usted enseña a los sufijos comunes y prefijos como 'Ness' (as) en "utilidad", "UN" (as) en 'innecesaria', 're' (as) en 'recarga', 'mente' (as) en 'mal'. Éstos ayudarán a los niños a segmento más largo palabras en partes más manejables. Y, por último, que enseñe los elementos griegos y latinos. Introducirlos como «tele», «logía», «pre», «ex», etc. Por último, los métodos multisensoriales deben ser metacognitivo, y que ya he mencionado metacognición como una característica del método multisensorial. Así que, como he dicho, la metacognición es la capacidad de hacer lo que yo llamaría una "pausa de reflexión '. Y usted debe inducir a sus estudiantes, cuando leen un texto, o en otros momentos, para hacer esa pausa reflexiva, porque nunca llega a un resultado y respuesta correcta con trucos de magia. Utilizamos la progresión, procesamos la información de cierta manera, y usamos estrategias. Por lo tanto, la metacognición es inducir a los niños a ser conscientes de la estrategia que el trabajo (s). 'Cuando me hacer frente a ese problema última vez ¿cómo lo consigo? por ejemplo, y la estrategia que no funcionaba, 'no usemos que debido a que no pasó la última vez que utilizo esta estrategia. "

8:21

A menudo, los alumnos disléxicos no lo harán de forma espontánea metacognición, por lo que realmente le animará a inducir a los niños a tomar esa pausa y reflexionar sobre su propio pensamiento.

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Imagínese las múltiples tareas que un disléxico debe seguir adelante en un ejercicio de comprensión. Leer, sin demasiadas aproximaciones. Mantenga suficientes elementos en la memoria y sabemos que tienen una memoria débil, por lo general. Identificar los conocimientos que se utilizará para responder. Recuerde que los pasos del proceso. Superar las dificultades de lectura de la hoja de respuestas y la búsqueda de la ortografía correcta de cada palabra. Cope con el tiempo, que es muy difícil para ellos, etc.

09:14

... ... ... ... ... ... También disléxicos saben que tienen una memoria más débil. Y sabemos, como te he dicho ya, que el estrés es el enemigo de la memoria y si no lo hacen 'se sienten seguros de sí mismos, porque saben que tienen una memoria débil, que va a ser peor en las evaluaciones. Entonces, ¿qué se puede poner en marcha para ayudar a la metacognición? La regla de oro es que hay que recordar que los disléxicos tendrán más tiempo que los no disléxicos para automatizar procesos debido a la debilidad de la memoria, tanto para almacenar cosas en la memoria a largo plazo, y para recuperar las cosas, por ejemplo, en una evaluación. Esto no es debido a la pereza o falta de atención. Es necesario tener esto en mente. Ellos siempre van a ser más lento en retención, a la memorización de los procesos, los pasos para hacer algo. De vez en cuando le propone una pausa reflexiva. Y lo que es importante también, a mi juicio, en las evaluaciones que dejar que el niño disléxico tiene una pequeña tarjeta con los pasos a seguir cerca, para que pueda mirar a esta tarjeta y seguir los pasos correctos.

10:42

Concretamente, se puede proponer un ejercicio de resolución de problemas. A continuación, se va a interrogar a los niños. Usted va a pedir a ellos, '¿cómo llegar a la respuesta correcta? Y vas para que sean conscientes de que puede haber varios caminos, ... ... para llegar a la respuesta correcta y la solución correcta. Entonces es posible que incluso asignar una ruta de acceso al nombre del niño que lo hace de esta manera, y este niño se convierte en un experto y luego cuando se introduce el siguiente ejercicio del mismo tipo, esa persona se convierte en una persona de recursos para los otros niños y, especialmente, para los alumnos disléxicos. Y recuerda, la metacognición es muy útil para los alumnos disléxicos; que no lo hacen de manera espontánea, y los disléxicos son siempre mucho mejor que por vía oral por escrito.

Vamos a hablar sobre el principio (s) de enseñanza general en la alfabetización.

FUENTE: https://www.coursera.org/learn/dyslexia-difficulties/lecture/S4Lv7/4-3-general-principles-part-1

Hola. Vamos a hablar sobre el principio (s) de enseñanza general en la alfabetización. Básicamente, existen cuatro principios, que siempre se debe tener en cuenta a la hora de enseñar la alfabetización, especialmente para los niños disléxicos. Estructura.

doce y veintidós

Así que su método de enseñanza debe ser estructurado, multisensorial, fonética y metacognitivas. Voy a tratar cada uno de estos cuatro temas, a su vez.

doce y treinta y cinco

Estructurada: la estructura es realmente de suma importancia para los alumnos disléxicos y yo diría que para todos los estudiantes.

doce y cuarenta y dos

Por ejemplo, sólo un ejemplo de las cosas que puede hacer es asociar colores con el sujeto (s). Por ejemplo, las matemáticas pueden ser de color verde, de lenguaje / arte puede ser azul, la ciencia puede ser de color rojo, o lo que sea.

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Para asociar colores con temas es sólo un ejemplo de estructura. Para enseñar de una manera estructurada implica otras cosas como planificar bien, el establecimiento de objetivos de aprendizaje, verificando que cada punto, cada uno de los temas que enseña es bien dominado antes de pasar a la siguiente, volviendo a visitar el mismo tema varias veces. En otras palabras, usted debe decir tres veces más de lo que usted quiere decir. Usted dice lo que va a decir, lo dice, y luego decir lo que acaba de decir tres veces de una manera diferente.

uno y cuarenta y seis

Además, cualquier programa de alfabetización para los alumnos disléxicos debe tener una estructura a la misma. Y por lo general la estructura, que se está siguiendo,

01:59

corresponde a la frecuencia de la letra de la lengua.

02:05

Va a encontrar un "diagrama de la progresión fonética 'para Inglés dibujado (hacia arriba) por Duncan Milne en su libro" La enseñanza del cerebro', que está disponible en la sección de Recursos.

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Como Inglés es básicamente una escritura fonética, alfabética enlaces del grafeno-fonema, debe ser contada en una progresión lógica, desde la más sencilla hasta la más compleja. Así, por ejemplo, se va a enseñar a las correspondencias grafema-fonema individuales, solas letras, quiero decir, antes de Diagraph más complejo (s) como las vocales con dos letras. Sufijos que simplemente se añaden a la palabra base se impartirán antes de sufijos que alteran las palabras base. En otras palabras, el comienzo del programa debe cubrir en gran parte

03:05

palabras derivadas de la edad, Inglés

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seguido de combinaciones de letras, que provienen del latín y el griego - y los franceses, lo siento. Y, finalmente, se termina con los grupos de letras griegas basada en más raras. Esta fue la estructura. Ahora, vamos a pasar a la fonética, de 40 años de investigación en el ámbito de la adquisición de la lectura (tener) se muestra

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que la conciencia fonológica es el mejor predictor de la alfabetización, al menos en los primeros años.

03:48

Así informes (n) sido realizado por los Ministerios de Educación, Ministerios de Salud, un poco de todo el mundo. Voy a confiar en cuatro informes, que voy a presentar (más adelante) que son el informe 'Panel Nacional de Lectura' por en 2000, eso es para los EE.UU..

04:11

El segundo informe es un informe de Bélgica que participé (en) para el Ministerio de Salud de la disfasia, dislexia, discalculia y.

04:25

El tercer informe es el uno, el informe del INSERM,

04:30

Francia, realizado por Franck Ramus y colaboradores en 200, y finalmente el informe de Jim Rose en 2009 en el Reino Unido.

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Todos estos informes convergen a la misma conclusión: Los mejores métodos de enseñanza son fonética soluciones que combinan las dos cosas, la enseñanza explícita de la conciencia fonética, y las enseñanzas explícitas de las correspondencias entre grafemas y fonemas, por lo que la enseñanza del principio alfabético.

05:08

métodos de fonética, ha habido un debate desde hace décadas alrededor de la fonética en comparación con los métodos globales. Usted debe saber que los métodos globales son realmente desastroso para los alumnos disléxicos, que no pueden aprender adecuadamente a leer y escribir con ese tipo de métodos.

05:30

Un dato adicional que muchas personas no saben es que los métodos globales también inducen efectos de estado económico sociales. En otras palabras, los niños de más alta condición social económica van mejor con los métodos globales que los niños de situación económica y social más bajo que no encuentran diferencias con esos métodos de fonética.

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Todavía se encuentran diferencias entre los niños entrenados y no entrenados los niños no menos que seis años después, por lo que en el sexto grado. Si desea saber más acerca de la razón por la fonética métodos

06:16

son mejores que los métodos globales, los invito a leer la traducción libre

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a partir del capítulo de "libro" José Morais L'Art de liras ', que se encuentra en la sección Recursos.

El componente clave para aprender a leer y escribir son la enseñanza explícita de la conciencia fonológica y reconocimiento de fonemas.

FUENTE: https://www.coursera.org/learn/dyslexia-difficulties/lecture/cRHb8/4-2-reports-on-reading

Hola, ahora vamos a introducirse en esos cuatro informes que han sido creados para los ministerios de todo el mundo, en los Estados Unidos, uno estaba en Bélgica, uno estaba en Francia y uno fue en el Reino Unido. Sólo para recordar, esos cuatro informes convergieron a la misma conclusión, que es que el componente clave para aprender a leer y escribir son la enseñanza explícita de la conciencia fonológica y reconocimiento de fonemas. Al mismo tiempo, le enseña las correspondencias grafema-fonema de manera explícita. Y si se piensa en ello, ambos se refuerzan entre sí. Si le enseñas a la conciencia fonológica, dando a los símbolos, las letras, el grafema que corresponde a este fonema se va a aumentar la sensibilización de estos fonemas y viceversa, por lo tanto se refuerzan entre sí. Es por eso que es muy importante para enseñar de forma simultánea.

01:08

Dichos informes señalan que el hecho de que otros factores pueden influir en la lectura y la escritura, desarrollo de la lectura.

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El primer estudio, y es un estudio muy famoso, a menudo citado, es el de Scarborough en 1990, que dieron los niños a los cuatro años y medio, y miraba a los predictores de la lectura a los seis años cuando empezaron la escuela.

uno y cuarenta y dos minutos

Y los mejores predictores de la capacidad de lectura más adelante fueron la discriminación fonológica, la memoria auditiva a corto plazo, conocimiento de las letras, denominación rápida automatizada.

01:56

Además, la predicción de la capacidad de lectura de los niños sobre la base de los resultados en estas pruebas a los cuatro años y medio era bastante exacta, es decir, aproximadamente 80% de la clasificación (s) correcta.

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Ahora, hay otros factores que intervienen. La opacidad del sistema de escritura también influye

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la tasa de adquisición de la lectura.

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En 2003, Seymour y colaboradores compararon ... desarrollo de la lectura en no menos de 15 idiomas en Europa.

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Ahora, lo que encontraron es que en Inglés, estudiantes de primer grado pueden leer el 34% de las palabras y pseudopalabras correctamente. Comparemos esto a otro idioma. En francés, el 79% de respuestas correctas, en italiano, 95%, y en Alemania 97%. Así idiomas más transparentes inducen más rápida adquisición de la lectura y la capacidad de ortografía en comparación con los idiomas más opacos como el francés y el Inglés. Ciertamente Inglés, que es el lenguaje alfabético más opaco.

03:24

Y podemos hacer una relación con la dislexia, debido a la influencia de la dislexia, la incidencia de la dislexia es más grande en los idiomas más opacas en comparación con lenguas transparentes. Por lo que en Inglés, citamos tasa (s) de hasta entre el 10 y el 15%, y algunos estudios incluso decir más del 15%. En francés, por lo general decimos 7 a 10%, y en italiano, 2 o 3% de los niños disléxicos. Así se puede ver que hay una relación directa entre el grado de opacidad del lenguaje y de la tasa de la dislexia. Sin embargo, hay disléxicos en todo el mundo, en todos los idiomas. Esto se ha demostrado en muchos estudios, incluyendo en el ideográfico chino.

04:20

La opacidad del sistema de escritura también influye en el tipo de unidades fonológicas que van a ser los más importantes para los niños. Goswami y colaboradores en 1998 vieron

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el uso de unidades de desescarchado en Inglés, en francés, y en español. En Inglés, pensar en el Inglés, hay un montón de familias riming. Piense en una palabra como 'blap', como se ve en la película, "clap", "SAP", etc. Hay menos en francés, las familias menos riming en francés e incluso menos en español. Y así lo que hicieron es que compararon la lectura de listas de palabras que contienen las familias riming o familias no desescarchado son mezcladas o no mezclados.

05:14

Y la ventaja de la lista que contiene las familias riming fue del 15 al 20% para los niños de habla Inglés, 5% para los lectores franceses y 0% para los lectores españoles. Por lo tanto, en otras palabras, la escarcha es una unidad de suma importancia, unidad lingüística, la unidad fonológica en Inglés. Es menos importante en francés, donde la sílaba y el fonema son más importantes.

05:47

Y también sabemos que para los idiomas ideográficos, como el chino, es la conciencia morfema que es muy importante.

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Ahora vamos a profundizar en el informe de Ehri y colaboradores que se creó para el Ministerio de Salud de los EE.UU.. Se llevó a cabo un meta-análisis de 38 estudios que incluyeron jardín de infantes, primer grado y segundo grado. Y corrían una gran cantidad de análisis estadístico

06:23

Para tener una idea de la magnitud de los efectos del entrenamiento sobre el rendimiento de la alfabetización. Y mostraron cuatro cosas. En primer lugar, la enseñanza sistemática de la correspondencia grafema-fonema es mejor que cualquier otro tipo de enseñanza, la palabra completa, la lengua entera, etc. Esto es especialmente cierto para los niños disléxicos, este es el segundo hallazgo. El tercer hallazgo es que tiene (a) un efecto más fuerte cuando se inicia temprano para niño de primer grado, o incluso antes.

06:59

Y la cuarta es que los entrenamientos de conciencia fonológica impacto no sólo en la identificación de palabras, sino también en la comprensión.

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Otro estudio realizado por Braibant y Gerard

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450 niños examinados en Bruselas.

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Ellos encontraron que los métodos de enseñanza de la lectura y la ortografía, y la escritura eran buenos predictores de actuaciones de lectura, y estos factores son más importantes que el fondo económico social de los niños.

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Los niños se enseñan con métodos fónicos leían aproximadamente un 20% mejor que los niños se enseñan con el método global. Y como he mencionado anteriormente, el otro problema con el método global es que interactúa con el fondo económico social de los niños, que el método de la fonética no.

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Escribí un informe, junto con mis colegas en 2006 por el Ministerio de Salud en Bélgica SLI, dislexia, discalculia y (SLI siendo Trastorno Específico del Lenguaje). El resultado de la dislexia mostró que los mejores métodos de enseñanza son los que combinan la enseñanza explícita de la conciencia fonológica, la enseñanza explícita de las correspondencias grafema-fonema. Y esto es específico de francés,

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la presentación de palabra más larga dividida en sílabas. Ahora, como ya he dicho, en Inglés, una unidad fonológica muy importante es la escarcha, así dividiendo las palabras en inicios y rimas puede ser muy beneficioso para los estudiantes de inglés.

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Si se piensa en ello, el papel de la decodificación en el aprendizaje de los procesos de identificación de palabras es de suma importancia. De hecho, la decodificación permite (uno) para leer todas las palabras regulares y partes de las palabras irregulares. Pensar en las palabras irregulares como 'dicho', la 's', la correspondencia entre la 's' y la 's' y la 'd' y la 'd' son regulares. ... ... Hay estudios que muestran que los niños franceses que puntúan mejor para la lectura de pseudopalabras son la (s) que tienen la puntuación mejor lectura en general. Lo que significa que cuando entienden el camino de decodificación fonológica, cuando utilizan la ruta de decodificación fonológica, que es el que tiene que utilizar para pseudowords, se obtiene una mejor puntuación en general de las capacidades de lectura. Y también, estos estudios muestran que los niños que hacen más errores de regularización de las palabras irregulares, por ejemplo, la lectura ', dijo' como 'Sayeed',

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aquellos niños que hacen más error como este en el inicio de la alfabetización son también los que van a leer mejor más adelante. Lo que también significa que cuando los niños a entender y practicar la raíz de decodificación fonológica, acaban de leer mejor ya que almacenan en la memoria a largo plazo el fonológico y representaciones ortográficas de las palabras, lo que permite el desarrollo de la ruta de acceso directo.

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En conclusión, todos estos informes internacionales señalan que la enseñanza precoz de la correspondencia grafema-fonema es muy importante, es la clave para la adquisición de la lectoescritura con éxito, y esto explica por qué la formación de la conciencia fonológica es también muy importante.

11:21

Dicha formación, como se ve en la película, debe ser multisensorial, idealmente con fichas, que los niños pueden manipular.

11:31

Y esta formación son particularmente beneficiosos para los niños en situación de riesgo para la dislexia, y para los niños de origen socio-económico más bajo. Pero estas técnicas y herramientas, obviamente, son muy buenos para todos los niños.

IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD

FUENTE: https://www.coursera.org/learn/dyslexia-difficulties/lecture/VziPp/4-1-inclusion

Hola, ahora vamos a hablar de inclusión y esta sección se basa en el informe publicado por la UNESCO en 2009, llamado "Hacia una educación inclusiva de los niños con discapacidades: Una guía ', que encontrará en la sección de Recursos del curso. Una de las cosas más importantes que necesita para darse cuenta ... (es) que sin duda más de 140 millones de niños no van a la escuela ... y las cifras parecen aumentar.
doce y cuarenta
Ahora, el objetivo de la educación inclusiva es responder a las necesidades de aprendizaje de todos los niños, sean cuales sean sus necesidades, y esto se define en la "Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño 'entre 1989 y 2009. La educación inclusiva anima. .. las partes interesadas a reflexionar sobre los siguientes obstáculos ... a la inclusión. La primera de ellas es la falta de formación de los profesores. El segundo es un programa inadecuado. Y la tercera cuestión es métodos pedagógicos inadecuados.
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También el hecho de que ... ... ... ... las habitaciones no son de fácil acceso en las escuelas. Para reducir estos obstáculos ..., es importante primero en crear conciencia acerca de la inclusión.
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El profesorado tiene que llegar a un consenso
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en torno a las necesidades específicas de aprendizaje de los diferentes niños en el aula y la escuela. Es necesario que haya un análisis de la situación de la escuela. "¿Qué hemos puesto en marcha ya para su inclusión? Lo que no hemos hecho para su inclusión? Es necesario que haya una reforma del sistema, el sistema escolar, por lo que la inclusión puede haber
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una realidad en la escuela y, por último, es importante ser apoyada y para apoyar proyectos locales.
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Volveremos sobre esto más adelante. La educación inclusiva es Justif (IED) desde varios puntos de vista. Desde el punto de vista pedagógico: es muy importante, la escuela necesita para hacer frente a las diferencias de aprendizaje de todos los niños conforme a lo estipulado. Como ya he dicho, en la convención de la ONU sobre los derechos de los niños ... es obligatoria para la escuela a fin de incluir a todos los niños. Desde el punto de vista social, también la educación inclusiva se justifica porque nos enfrentamos con diferencias, con diferentes estilos de aprendizaje, con diferentes niños con diferentes necesidades de aprendizaje. (Es) conduce a los niños a convertirse en ciudadanos (que) están abiertos a las diferencias y (que) puede vivir en paz y armonía.
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Desde el punto de vista económico ... ... la inclusión se justifica también, porque es menos costoso tener todos los niños en la misma aula en lugar de desarrollar ... un sistema a menudo complicada y especializada. Obviamente ... educación inclusiva requiere, requiere la formación del profesorado. Y creo que esa es la razón por qué haces este curso también.
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Un equipo de ... miembro especializado del personal le ... interactuar con el experto que estaba viendo a los niños y que idealmente también debe estar en la escuela. Todos sabemos que la identificación temprana y la intervención temprana son muy importantes, por lo que el personal debe estar entrenado para ser capaz de ...
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Identifico, y vuelvo a principios de los predictores de la dislexia después. Un sistema de apoyo tiene que ser puesto en marcha en especial para la escuela y para los alumnos con necesidades específicas.
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La participación de los padres y la comunidad en general son esenciales para su inclusión suceda y para sostenerse.
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Podríamos hacer algunas preguntas en torno a la inclusión. En primer lugar, 'cómo configurar un programa inclusivo?'
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Bueno, puede ser necesario revisar y redefinir los procesos de aprendizaje dentro del entorno inclusivo. El aprendizaje ocurre siempre que hay una participación activa por parte del niño.
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Así que no es buena o malas notas en la evaluación; es la participación activa del niño.
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El programa debe ser flexible y adaptada a la educación y las necesidades del alumno.
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Usted debe saber que los programas pesados ​​e inflexibles son la principal
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factores que dificultan la educación inclusiva.
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Esto es obviamente una tarea muy exigente para los profesores, para ti. Pero, con una formación adecuada, creo que esto se puede lograr, y esa es la razón por la que (está) siguiendo este curso.
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Ahora vamos a ver el punto de vista financiero. A menudo, la gente dirá, 'así la inclusión es un concepto muy agradable pero cuesta dinero'; así que usted debe saber que hay cosas que se pueden hacer en el aula, y que no cuestan dinero. Por ejemplo, la colaboración entre los estudiantes, entrenando entre pares, el apoyo mutuo, la participación de los padres (que) vamos a ver ... es de suma importancia para el éxito de la inclusión, y una pedagogía activa. Su escuela, su institución también debe tratar de establecer relaciones con socios que puedan apoyar financieramente; Algunos de los proyectos que va a hacer ... hacia la inclusión. Otra pregunta que podemos hacernos es, "cómo hacer frente a la transición hacia un ambiente inclusivo, una educación inclusiva? Bueno ... el sistema educativo debe gestionar esta transición, que no es fácil y, especialmente, el momento crucial (s) para el niño, por ejemplo, la transición de la casa a la escuela, la transición de un ciclo a otro, el ... transición de la escuela primaria a la secundaria, la posible transición de la escuela secundaria a la educación superior, y más en general, la transición entre la escuela y el trabajo.
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La última pregunta que puede preguntar si bien hay otras preguntas, obviamente, pero otra pregunta que podemos hacernos es cómo inducir y sostener los cambios en la escuela.
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Asimismo, es necesario que se cambie tanto a nivel de las políticas nacionales para la inclusión ..., y en el nivel de la escuela.
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Hay varios factores que determinan si un integrador, un integrador ... enfoque tiene éxito o no. En primer lugar, es muy importante definir bien ... ... el papel de cada uno de los actores (que) están involucrados con el niño. La escuela debe estar apoyada tanto moral como económicamente.
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Los procedimientos deben obedecer características muy definidas de manera que en la situación de emergencia se puede tomar una decisión acerca de un niño. ... Si se pone en marcha un programa para un niño que no está trabajando, "¿qué vamos a hacer?", Etcétera. Y la difusión de información debe ser promovido de manera que usted va a correr la voz para hablar e inducir otra escuela (s) imitarte.
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Las escuelas también pueden ayudar mucho mutuamente mediante el intercambio de experiencias y conocimientos especializados y mediante el desarrollo de políticas comunes y prácticas comunes, (los) mejores prácticas para incluir a todos los niños.
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Ahora voy a contarles acerca de un ejemplo de inclusión exitosa que a menudo se cita. Evidentemente, es Finlandia.
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En Finlandia, todos los niños van a la misma escuela - no hay ... la educación especializada. Y algunos de los niños, dependiendo de sus necesidades de aprendizaje, son tomadas por los especialistas para el fondo de la clase, no a otra habitación, pero al fondo de la clase. y luego regresan, regresan a sus asientos, y continúan siguiendo las lecciones. Así que, literalmente, y psicológicamente, no hay una pared más, ... ... no hay paredes más entre los niños con necesidades específicas de aprendizaje y todos los otros que se benefician de las diferencias. Y como ya he dicho que aprendan unos de otros y que se conviertan en ciudadanos abiertos a las diferencias. Y si se piensa en ello - ahora volvamos a la dislexia - si se piensa en ello hay algunas palabras en torno a la dislexia que son muy, muy estigmatizante como 'correctiva',
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'Remediación'. Hay ... ... no correctivas para dar a un niño disléxico porque él o ella aprende de manera diferente, a causa de una organización diferente del cerebro. Así que me gusta mucho más la palabra "apoyo". Algunas personas todavía hablan de la escuela "normal", que es, obviamente, la escuela "corriente principal", por lo que debe ser la palabra.
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Además, los padres a menudo se sienten culpables cuando sus hijos ... tienen dislexia u otra dificultad para aprender. Una forma de evitar ... para reducir la sensación de culpabilidad-dad ... que los padres pueden tener es involucrarlos en el proyecto de inclusión; esto es realmente los padres primordiales y muchos, por supuesto, ... siempre que sea posible. Pero les puedo asegurar, muchos padres estarán muy contentos de estar involucrados en el proyecto de inclusión de sus hijos en la escuela.